القراءة المقطعية بالمستوى الأول ابتدائي (عرض) للمفتشين التربويين : شوكر خالد - محمد لضميم
• المضامين المشتركة بين السنة الأولى والسنة الثانية :
• المشكلات القرائية
•المقاربة المعتمدة في برنامج "القراءة من أجل النجاح"
المحور الصوتي:
•منطلقات الوعي الصوتي ومبادئه ومفاهيمه: الطريقة المقطعية، الوعي الصوتي، الصامت/الحرف،
المصوتات/الحركات، القطعة، المقطع؛
•مهارات الوعي الصوتي: رصد المقطع، رصد القافية، العزل، التفييء، التقطيع، التجزيئ المقطعي، الدمج، الحذف،
الإضافة، التعويض؛
•الترتيب الديداكتيكي للحروف
•الهيكلة البيداغوجية السنوية والنموذج الديداكتيكي )الحصص خلال الأسبوع(.
محور تنمية الرصيد اللغوي:
•مبادئ عامة لتنمية الرصيد اللغوي باستثمار الحكاية:
•أنشطة توظيف الحكاية؛ التسميع، قراءة مقاطع الحكاية، الفهم، التشخيص، الإنتاج؛
•الهيكلة البيداغوجية السنوية والنموذج الديداكتيكي (الحصص خلال الأسبوع).
سياق "القراءة من أجل النجاح"
سمات الوضع الحالي للقراءة:
▪ نتائج المتعلمين بالابتدائي ضعيفة جدا في القراءة بالعربية ) 27 % من أهداف التعلم(.
▪ التغييرات التي مسَّت المناهج المدرسية سنة 2002 لم تحقق التحسن في القراءة.
▪ الأنشطة لا ترقى إلى الممارسات الجيدة لتدريس القراءة )حب القراءة، و"الانغماس اللغوي"(.
نتائج هذا الوضع:
▪ صعوبات تعلمية لدى المتعلم)ة( في مختلف المواد الدراسية.
▪ التعثر الدراسي بعد التعليم الابتدائي.
الحلول والبدائل الممكنة:
▪ تطوير تعليم مهارات القراءة في المدارس الابتدائية.
▪ تحسين تعليم القراءة عبر مهارات معينة في كل مستوى لتوفير قاعدة قوية للقرائية.
من صعوبات تعلم القراءة في السنوات الأولى
▪ صعوبة التمييز بين الحروف المتشابهة على مستوى التمثيل الخطي (تشابه "العين والغين" و"الدال والذال" و“السين
والشين" و"الصاد والضاد، والطاء الظاء" في الرسم الخطي).
▪ ميل المتعلمين إلى إبدال القطع الصوتية في جميع المواقع )البداية والوسط والنهاية(، ثم التحريف في جميع المواقع،
وأخير ا الحذف في جميع المواقع.
▪ كثرة الخلل في قطع مخصوصة: السين، والذال، والقاف، والصاد، والجيم، والخاء، والثاء، والكاف، والراء، والعين،
والطاء، والظاء، والشين، والضاد، والحاء، والغين.
▪ عدم تقديم الأستاذ)ة( أحيانا النموذج الأمثل للتحقيق النطقي لأصوات اللغة العربية.
▪ عدم اتجاه مضمون التعلمات نحو التركيز على تعليم القطع الصوتية للغة العربية، وعلى أساليب تحقيقها في الجهاز
المصوت.
▪ عدم تمكن المتعلم)ة( من قوانين التأليف بين القطع الصوتية لتركيب مقاطع، وكلمات، وجمل...؛ مع ما يصاحب ذلك
من تغيير في تحققها الخطي حسب موقعها.
▪ النتيجة: تؤثر الصعوبات المرتبطة بضعف الوعي الصوتي في اكتساب
الطلاقة في القراءة.
تتمة العرض المكون من 30 شريحة (صفحة) من خلال الرابط:
تعليقات
إرسال تعليق